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La conducta humana

Esbozo de las corrientes objetivas en psicología

Tres autores objetivistas: Pavlov, Bechterev y Watson.

Pavlov: fisiólogo ruso, no le interesaba la psicología a pesar de que sus descubrimientos fueron la base de la Reflexología. Inventor de la fístula salival, instrumento de registro para observar y medir el comportamiento adaptativo de segregar saliva.
Experiencia de discriminación de estímulos: se condiciona al animal para que segregue saliva en el momento en que escucha una nota musical. Si después, medio pegadas, empiezan a sonar otras notas, la salivación empieza a disminuir a medida que disminuye la “nota estímulo”

Bechterev: trabajo sobre temas netamente psicológicos: pensamiento y aprendizaje. Llamó Reflexología a su Psicología objetiva. Su sistema se puede definir como un sistema monista: postula una sola realidad en la que los procesos complejos se los supone basados en fenómenos simples, como son los reflejos condicionados.

Watson: Conductismo Clásico. En una primera etapa no negó la existencia de la mente, pero admitió que la ciencia no podía ocuparse de ella, ya que no puede conocerla objetivamente (etapa de conductismo metodológico). En una segunda etapa negó su existencia (etapa de conductismo radical).

La formulación de la escuela conductista.

“La conciencia es un mero supuesto, con tan pocas posibilidades de ser probado como el del alma, y un supuesto que no puede ser probado es un supuesto no científico. Ninguna ciencia puede construirse sobre la base de ideas si éstas no pueden ser verificadas”

Para Watson, si la psicología pretende convertirse en ciencia, no solo debe usar el método experimental, además debe manejar conceptos observables y comprobables. El alma, la mente y la conciencia son conceptos netamente metafísicos.

El modelo E-R. El conexionismo.

Watson entiende por conducta aquello que un organismo hace en forma de comportamiento externo, visible. Se plantea 3 problemas:
1. Dada una respuesta, una conducta, ver cuál fue el estímulo que la provocó.
2. Dado un estímulo, ver que respuesta acontecerá.
3. Si la posibilidad de esa respuesta no es heredada, ver cómo esa respuesta ha sido aprendida.

Cuando la respuesta no ha sido aprendida, el estímulo se llama incondicionado. Es decir: un estímulo incondicionado es aquel que puede provocar una respuesta sin que haya habido un aprendizaje previo. Ej.: el acto de comer en los bebes.
Un estímulo condicionado es aquel capaz de suscitar una respuesta cuando ha habido aprendizaje previo. Ej.: el placer que se siente al escuchar la música que nos gusta.

Watson define a la Psicología como “una rama objetiva y experimental de las ciencias naturales, cuyo objeto de estudio es la Conducta Humana”

Postulados fundamentales:
• Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables. La conducta humana compleja puede ser analizada en unidades de respuesta más simples.
• La conducta siempre se compone de movimientos musculares y secreciones glandulares.
• A todo estímulo le sigue una respuesta y toda respuesta es respuesta a un estímulo.
• Los procesos de conciencia no son susceptibles de ser estudiados científicamente.

El problema de las emociones

Watson sostiene que en el momento de nacer existen tres emociones básicas que son respuestas incondicionadas:
1. Amor (suscitado en el bebe por las caricias, se manifiesta porque la piel se pone rosada y el bebe se relaja)
2. Miedo (suscitado por la pérdida brusca de la base de sustentación, que produce contracciones corporales, gritos y enrojecimiento de la piel)
3. Cólera (suscitada por la sujeción del bebe imposibilitándole moverse; produce contractura, gritos, enrojecimiento de la piel y alteración de los procesos viscerales)

Todas las emociones o sentimientos posteriores son considerados como condicionamientos a partir de estas tres emociones básicas.


El Neoconductismo

Conductismo molar o intencional de Tolman

Tolman parte de la idea crítica de que Watson hizo un análisis molecular de las conductas, centrándose en las relaciones entre estímulos y respuestas fisiológicas. Watson entendía que las conductas humanas son actos, integraciones de respuestas más simples.
Lo que Tolman agrega es que los actos de conducta tienen propiedades emergentes de las reacciones que están presentes en estos actos y que la psicología tiene que estudiar esas cualidades emergentes.
Para este autor el objeto de estudio son los actos, la conducta como un todo.
Cualidades de los actos:
- Siempre tienden a y provienen de.
- Utilizan instrumentos intermedios para alcanzar el objetivo (Ej.: movimientos de la laringe para poder hablar)
- No hay un determinismo absoluto: el sujeto tiene la posibilidad de elegir un comportamiento en vez de otro.


El papel del significado y de la intención en la valoración de los estímulos y de las respuestas.

Intención y cognición son los dos conceptos explicativos fundamentales de los actos. Si hacemos algo no basta con suponer que un estímulo generó esa respuesta, lo hacemos porque tenemos intenciones y cogniciones respecto al campo en que todo se produce.
Los determinantes de las conductas, para Tolman, no son los estímulos sino las cogniciones e intenciones, a las que le llama determinantes inmanentes. Se reemplaza el concepto de respuesta por el de acto.

Hay intención cuando una respuesta muestra docilidad (tendencia a producirse) con relación a algún fin, o siempre que una respuesta esté lista para transformarse o el organismo este dispuesto para elegir ciertas conductas antes que otras”

Ejemplo de la rata en el laberinto: primero selecciona entre moverse y quedarse quieta. Luego va registrando y seleccionando aciertos, privilegiando los caminos acertados antes que los errados. Este comportamiento muestra su intencionalidad: llegar a la comida y llegar más rápido antes que más despacio. Así se convierte la intencionalidad en un dato observable.

Un acto se caracteriza también por sus componentes cognitivos, los organismos conocen los objetos-fin hacia los cuales se dirigen. Conocen el objeto, y donde está respecto a la posición propia.

Tolman no desconoce la existencia de los estímulos sino que entiende que el desencadenante de la conducta no son los estímulos sino los determinantes inmanentes por ellos suscitados.

Crítica a Watson: explicar la conducta en términos de contracción muscular y secreción glandular no es psicología sino fisiología.

Conceptos fundamentales de Tolman:
1. Agente estimulante: causas independientes, iniciadoras de los fenómenos de conducta total.
2. Indicio para la conducta: un estímulo es el ruido de una puerta cuando se abre, que se convierte en indicio cuando ese ruido indica que la abrió alguien o el viento.
3. Acto de conducta: dados los agentes estimulantes, determinar cuáles son los indicios de la conducta. Dados los indicios, determinar cuál es el objeto de la conducta. Dado el objeto determinante de la conducta, ver cual es el acto de conducta del organismo.

Conceptos conductistas del aprendizaje

Los reflejos condicionados son la base del aprendizaje para las corrientes conductistas. Estos reflejos no son estáticos sino que evolucionan y pueden hacerlo hacia:
a) Extinción: la presentación de un estímulo condicionado aislado, sin ser seguido de un estímulo incondicionado o refuerzo durante un cierto número de veces, provoca el debilitamiento y luego la extinción de la respuesta condicionada.
b) Generalización: una respuesta condicionada establecida por un determinado estímulo condicionado, es evocada de forma atenuada por estímulos similares. Ej.: las notas musicales similares.
c) Discriminación: los estímulos similares se transforman en estímulos negativos si no se los refuerza nunca. Es al revés que la generalización, si se refuerza siempre con el mismo estímulo después un refuerzo similar pero no igual no va a generar la misma respuesta.

Clasificación de las teorías del aprendizaje:

- Centradas en la contigüidad: el aprendizaje está en estrecha relación con la contigüidad entre estímulos y respuestas, lo que fundamenta la enseñanza mediante la repetición de memoria mecánica.

Pavlov: la mayor parte de la conducta consiste en reflejos, que pueden ser condicionados (adquiridos) o incondicionados (innatos).

Watson: enuncia 2 principios que explican su concepción de aprendizaje:
Frecuencia: cuanto más frecuentemente se produce una respuesta a un estímulo, más probable es que vuelva a producirse la misma respuesta ante el mismo estímulo.
Proximidad: cuanto mas reciente es una respuesta a un estímulo dado, más probable es que se repita.

- Centradas en el refuerzo: la simple contigüidad entre E y R no es suficiente para explicar el aprendizaje. Esta teoría presta atención a las consecuencias que la respuesta produce. Las consecuencias agradables producen las condiciones ideales para el establecimiento del vínculo entre el estímulo y la respuesta.

Edward Thorndike: principal exponente de esta teoría. Creo un dispositivo llamado “caja problema”: se encierra al animal en una caja de la cual puede salir ejecutando una acción determinada. Cuando logra salir afuera le espera una recompensa. Gracias al placer que le trajo lograrlo, lo más probable es que no se olvide cómo hacerlo, ya aprendió. Enuncia 2 leyes q rigen el aprendizaje:
Ley de efecto: la fuerza de la conexión entre estímulo y respuesta se aumenta acompañando a la respuesta de una satisfacción o placer para el sujeto.
Ley de ejercicio: se aumenta o disminuye la conexión entre estímulo y respuesta de acuerdo a la frecuencia en que se lo repite, siempre y cuando se cumpla la ley de efecto, osea que haya una recompensa.

- Centradas en los procesos cognitivos:

Skinner: igual que Thorndike, propone el refuerzo como factor fundamental del aprendizaje. La diferencia más importante es que este autor reconoce dos tipos de aprendizaje y cada uno responde a un tipo diferente de conducta:
Conducta respondiente: explica las conductas elementales, producidas por estímulos específicos, dado un estímulo la conducta se produce automáticamente.
Conducta operante: explica las conductas complejas. Las respuestas operantes no se producen por un estímulo sino que es emitida por el organismo. La acción de alcanzar comida no sólo se efectúa por el hecho de visualizarla, también hay otros factores que la condicionan: hambre por ejemplo.

Aplicó sus teorías a la educación: Educación Programada.
Consiste en un aprendizaje sistemático a través de un encadenamiento lógico de ítems presentado por medio de un libro o aparato que permita que el alumno pueda aprender solo, según una programación bien definida.
Las respuestas son verificadas: si la respuesta es correcta, el procedimiento continúa, la respuesta correcta funciona como un refuerzo. Los niveles de complejidad de evaluación van de bajos a altos.

Principios de la Educación Programada:
- Principio de respuesta activa: debe construir la respuesta y no elegirla entre opciones. Razones: la idea es que se acuerde y no que reconozca la respuesta entre otras y además evita reforzar conocimientos incorrectos.
- Principio de respuesta correcta y verificación inmediata: si es muy difícil y hay muchos fracasos, la motivación disminuye. Saber que se resolvió exitosamente produce satisfacción y aumenta la motivación.
- Principio de progresión graduada: graduación de la dificultad de simple a complejo.
- Principio del fraccionamiento del aprendizaje: se divide la materia en pequeñas unidades. Se fragmentan las dificultades y se asegura el refuerzo inmediato.