Altillo.com > Exámenes > UBA - CBC > Sociología

CAPITULO 13 GIDDENS à EDUCACIÓN

Educación y desigualdad

Educación: oportunidad q se le proporción a los ind para desarrollar su capacidades y aptitudes à considerada muchas veces como un medio de conseguir la igualdad

Resultado à educación tiende a expresar y reafirmar desigualdades ya existentes en mucha mayor medida de lo q contribuye a cambiarlas

Conclusión à escuela proporciona experiencias de aprendizaje: son inherentemente satisfactorias y contribuyen al desarrollo personal

Sistema escolar: ayuda a perpetuar las desigualdades sociales y económicas

COLEMAN à extracción social y familiar influencias principales sobre el rendimiento escolar: se reflejan en los niveles de ingresos posteriores

Evaluó capacidades verbales y no verbales, niveles y conocimientos.

Concluyo: recursos materiales de las escuelas tenían escasa relevancia con respecto al rendimiento escolar à influencia decisiva: la extraccion de los niños

Desigualdades impuestas a los niños en su hogar se prolongan.

Estudiantes de baja extracción económica: obtendrían mejor resultados si se mezclaban con estudiantes de superior nivel economico

INVESTIGACIÓN POSTERIOR à Coleman no podía analizar los cambios

Resultado: escuelas tienen influencia sobre el desarrollo académico de los niños

RUTTER: dif en la organización y atmósfera escolar contrarrestan las influencias externas sobre los resultados académicos à mejoras en la enseñanza, el clima de las escuelas y las pautas de trabajo pueden ayudar a los niños de menos rendimiento.

JENCKS: éxito educativo y profesional estaba gobernado por la extracción fliar y factores extraescolares

Reformas educ solas à solo efectos secundarios sobre las desigualdades existentes.

OTROS ESTUDIOS: consideraron relación entre la etnicidad y el éxito en la educación.

Alumnos negros marchan considerablemente peor x el sist educativo q los blancos.

Negros à provienen de entornos mas pobres: explica en parte la diferencia.

Otros estudios à = hay desequilibrio cuando se tiene en cuenta la extracción social

Teorías de la escolarización

BERNSTEIN à enfatiza las capacidades lingüísticas: niños de diversa extracción desarrollan diversos códigos q afectan a su experiencia escolar posterior.

Se interesa x las dif sistemáticas en las formas de utilización del lenguaje.

Niños de clase baja à código restringido: contiene muchos supuestos no explicitados, q los hablantes esperan q todos los demás los conozcan, discurso vinculado al entorno cultural de una comunidad o distrito de clase baja

Niños de clase media à código elaborado: los significados de las palabras pueden individualizarse para adecuarse a demandas particulares, esta menos ligado a contexto

Niños de código elaborado: + capaces de abordar exigencias de la educación q los de código restringido: quedan limitados

Bowles y Gintis: escuela y capitalismo industrial

Se ocupan del entorno institucional en el desarrollo del sist escolar

Observan: educación no ha sido influencia poderosa a favor de la igualdad económica

Educación à debería entenderse como respuesta a las necesidades econ del capitalismo

Escuelas à contribuyen a motivar a los ind hacia los logros y el éxito: al mismo tiempo desaniman a otros q se encaminan en trabajos mal remunerados

Escuelas à bajo el sist actual: están destinadas a legitimar la desigualdad, limitar el desarrollo personal 
 

Illich: el curriculum oculto

Illich: enfatiza conexión entre desarrollo de la educación y los requisitos económicos

Subraya à curriculum oculto de las escuelas: se aprenden muchas cosas q no tienen q ver con el contenido formal de las lecciones

Escuelas à tienden a iculcar “consumo pasivo”: aceptación acritica del orden social existente

Lecciones: están implícitas en los procedimientos y en la organización escolar

Curriculum oculto à les enseña a los niños q su papel es saber cual es su sitio y mantenerse en el

Illich: defiende desescolarizacion à educación debería ser proporcionada a cualquiera q lo desee: escolarización obligatoria es reciente 
 
 
 

ELY CHINOY – GIDDENS (CAP 22)

Sociedad vista de 2 formas

à soc como un conjunto de instituciones q forman la vida social: examen de instituciones y sus interrelaciones: inst definen relaciones sociales

à soc como relaciones sociales, como grupos y relaciones: compleja estructura de grupos e ind unidos x una trama de relaciones sociales

STATUS à posición en relación con otras posiciones

ROL à conjunto de normas: pauta de conducta q se espera de las personas q ocupan un status determinado

Ambos conceptos: instrumentos mediante los cuales las soc como grupos y relaciones pueden ser integradas en forma sistemática con las concepciones de soc como instituciones

ORGANIZACIÓN SOCIAL/ESTRUCTURA SOCIAL à cualquier sistema interrelacionado de roles y status, identificación de roles y status x los q esta constituida y el examen de las relaciones q existen entre ellos.

PRERREQUISITOS FUNCIONALES à toda soc debe promover la persistencia y supervivencia de las sociedades

Importancia: explicar la presencia de pautas culturales y estructurales sociales universales relacionándolas con las necesidades básicas q satisfacen

FUNCIÓN SOCIAL à refiere a “consecuencias objetivas observables” de los fenómenos sociales: pautas, instituciones, roles, status, relaciones sociales

Cualquier regularidad puede ser sometida a un análisis funcional

Función à analizar la contribución de una práctica a la continuidad de la sociedad como conjunto: analogía con el cuerpo humano

Analizar la función de un elemento social implica mostrar el papel q juega en el funcionamiento de una sociedad

FUNCIÓN MANIFIESTA à conocidas e intencionadas por los participantes en un tipo especifico de actividad social

Consecuencias objetivas para la sociedad, son queridas y reconocidas por las personas implicadas à consecuencias anticipadas

FUNCIÓN LATENTE à son consecuencia de dicha actividad, desconocidas x los participantes, no queridas ni reconocidas à consecuencias no queridas

DISFUNCIÓN à refiere a ciertos aspectos de la actividad social q tienden a producir cambios xq suponen una amenaza para la cohesión social: consecuencias negativas de las pautas sociales

Aspectos disfuncionales: rasgos de la vida soc q son desafió para el orden existente

Análisis funcional à atención al modo en q las pautas sociales contribuyeron a la estabilidad de otras pautas y de la sociedad como un todo: presupone cierta estabilidad y constancia de la conducta humana: hay mucho persistente y estable

Misma importancia: cambio social y cultural: desplazamientos en la naturaleza de las pautas institucionales, las relaciones sociales y las estructuras sociales.

Cambio en una área à repercusiones y consecuencias en partes del orden social: segmentos del orden social estan interconectados, todos son afectados x los otros

Se busca restaurar el equilibrio de la sociedad.

Análisis del cambio à examen de las circunstancias q tienden a alterar el relativo equilibrio de una sociedad 
 

CRITICA de Giddens al funcionalismo à limitaciones se han hecho evidentes

Enfatizan en exceso determinados factores q favorecen la cohesión social a expensas de aquellos q originan división y conflicto

Funcionalista: atribuye a la sociedad una serie de cualidades q no posee à hablan como si las soc tuvieran “necesidades” y “objetivos”: esos conceptos solo toman sentido cuando se aplican a los seres humanos individuales