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GUIA DE ESTUDIO- Cuadernillos N° 1, 2 y 3.

En base a la bibliografía leída y lo trabajado en clase:

1) Definir teóricamente los conceptos de: Lenguaje – Lengua – Habla.

Lenguaje: conocimiento de un código para representar ideas acerca del mundo a través de un sistema convencional de señales (comunicación manual o palabras) arbitrarias de comunicación, (comunica pensamientos sentimientos e intenciones) Actividad humana que mediatiza y organiza todas las otras actividades colectivas. Capacidad que posee el hombre para comunicarse. Según Saussure el lenguaje se compone de lengua y habla.

Lengua: es un sistema de signos, es el código. Llamada también idioma para usos extralingüísticos. Una lengua va cambiando muy lentamente y según las necesidades de expresión que surgen de su empleo cotidiano. Contribuye a fijar el sistema el hecho de que exista escritura.

Habla: uso particular e individual que hace un hablante de una lengua. Se define como la conducta lingüística de un hablante individual por lo tanto es el acto de emitir un mensaje basado en el conocimiento y experiencia de cada individuo.

El lenguaje es la capacidad que tiene el hombre para comunicarse por medio de la lengua (idioma) haciendo uso del habla que es la manera particular que tiene cada persona para manifestar sus ideas, sentimientos necesidades etc…

De esta manera, el lenguaje es considerado como un proceso psicológico sumamente complejo resultante de la interacción de diversos procesos psicológicos. El estudio de su desarrollo no puede quedar reducido al debate “naturaleza/crianza”. Al decir de Garton “Los dos polos del debate han sido representados como posiciones teóricas en el estudio del desarrollo del lenguaje y de la cognición (…) Hoy en día es frecuente adoptar una posición intermedia, de manera que el niño es considerado como poseedor de predisposiciones innatas que se manifestarán a través de la interacción con el ambiente” . El ambiente específico para la generación del lenguaje es el contexto de crianza, la interacción con adultos en contextos distendidos,

afectivos y cargados de intencionalidad que permiten al niño desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas, habilitándolo como un hablante oyente de su comunidad lingüística. En este sentido, Acosta Rodríguez y Moreno Santana plantean también como teoría explicativa sobre la adquisición del lenguaje este enfoque interaccionista, considerando al interacción social como motor del desarrollo lingüístico .



2) Describir las características funcional, estructural y comportamental del lenguaje.

Aspecto del lenguaje funcional (para qué lo uso): función referencial (informar) emotiva (expresar sentimientos), conativa (hacer que alguien actúe), fatica (se refiere a el canal de comunicación), poética (incide sobre el propio mensaje) metalingüística (compartir mejor el código)

Aspecto del lenguaje estructural: sistema de signos.

Aspecto del lenguaje comportamental: regula el comportamiento


3) Explicar brevemente los enfoques innatistas, conductista e interaccionista la adquisición y desarrollo del lenguaje.

Innatista: lenguaje es una facultad especifica predeterminada genéticamente.

Conductista: lenguaje conducta fruto de la influencia del ambiente sobre el sujeto.
Aprendizaje de palabras y no de una función compleja. Sostienen la hipótesis de una teoría general que daba cuenta de cualquier aprendizaje explicada por imitación y refuerzo. (los niños no escuchan todas las frases que va a emitir)

Interaccionista: medio de comunicación mecanismo que permite regular la conducta propia y ajena.

4) ¿Cuáles son las facultades originales para Bruner? Idea de formato y su importancia en la adquisición del lenguaje.

Facultades originales: el nino cuenta con una dotación de facultades originales que le permiten usar el contexto: FO disponibilidad del medio: (combina medios y fines) transaccionalidad: (se adaptan a la vida social y comunicativa contestan a la voz y gestos humanos) sistematicidad: (miran, golpean, chupan etc sucesivas veces, etc).

SSAL= FO y DAL:

(sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje) desarrollo del lenguaje adquirir una gramática, una semántica y una pragmática.


Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo social. A partir de estas interacciones se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de los adultos y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos.

El formato es una particular forma de interacción que se lleva cabo entre el adulto y el bebé y que sirve para organizar experiencias, es una estructura predecible que sirve para comunicarse y construir la realidad de forma conjunta. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de que exista lenguaje. Aguado G. afirma sobre la importancia del formato “(…) es el procedimiento comunicativo no lingüístico más eficaz que crean el adulto y el niño, antes de que este adquiera el lenguaje, que se va haciendo cada vez más convencional y combinable”.



5) ¿A qué se llama competencia comunicativa? Explicar las competencias que incluye.

Termino empleado por la sociolingüística para referirse a los conocimientos y aptitudes necesarios para que un individuo pueda utilizar todos los sistemas de signos de su comunidad sociocultural.

Incluye las competencias: lingüísticas, textual y discursiva.

(Buscar MARIN on line)

6) Explicar las funciones del lenguaje según los autores trabajados.

Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante. BULEHR: propuso que existían únicamente 3 funciones:

Representativa: se transmiten informaciones objetivamente.

Expresiva o emotiva: expresa sentimientos del emisor,

Conativa o apelativa: mediante la cual se influye en el receptor mediante órdenes, mandatos o sugerencias.

A Jacobson este modelo le pareció muy incompleto y las caracterizó mejor a las funciones y agregó otras tres sobre los ejes de los factores de la comunicación:

Las funciones del lenguaje según Roman Jakobson:

Jakobson plantea el modelo de la teoría de la comunicación. Según este modelo el proceso de la comunicación lingüística implica seis factores constitutivos que lo configuran o estructuran como tal.

El emisor Corresponde al que emite el mensaje.

El receptor recibe el mensaje, es el destinatario
El mensaje es la experiencia que se recibe y transmite con la comunicación.

Pero para que el mensaje llegue del emisor al receptor se necesita además de :

El código lingüístico que consiste en "un conjunto organizado de unidades y reglas de combinación propias de cada lengua natural".
Y por último el canal, que permite establecer y mantener la comunicación entre emisor y receptor.


Halliday: Cuestionó a grandes lingüistas que no proponían un estudio acabado del habla y de la lengua conjuntamente. Integra el componente sociocultural como clave en la comprensión.

Plantea tres funciones:

Ideativa:

Interpersonal:

Textual:

(que cada uno lo puntee a voluntad)

7) Definir las características de las etapas prelingüística y lingüística.

Etapa prelinguistica: de 0 a 2 anos.

Desarrollo perceptivo:

1) Percepcion visual:
En su primeras semanas de vida existen una serie de capacidades del niño relativas a la percepción del espacio.


Percepción auditiva:
El oido es funcional desde el nacimiento
A la tercer semana ya puede discriminar las voces humanas y en especial femeninas destacando la de su madre.

Coordinación intersensorial:
La coordinación del bebé es intersensorial la percepción del bebé es intermodal tiene una percepción de lo sonoro, lo visible lo oloroso y se le presenta todo junto.


Desarrollo cognitivo:
El niño dispone de unas funciones invariantes que, desde los reflejos innatos hasta las operaciones formales le permiten construir y perfeccionar la maquinaria cognoscitiva con los materiales lógicos que previamente ha creado.

Procesos cognitivos para el lenguaje en el primer anio:

Atención selectiva:

Siguiendo a Bruner toma otras facultades originales FO:

Disponibilidad del medio: procesos puestos al servicio de actividades dirigidas hacia un objetivo siendo estos objetivos típicos de la especie.

Transaccionalidad: Actividad del niño social y comunicativa:

Sistematicidad: organización de actividades del niño en situaciones que se repiten a menudo.

Abstracción: facultad de abstraer las reglas del mundo perceptivo, más la estructura lógica de las acciones que realiza el niño en su búsqueda de objetos permanentes y de pronósticos seguros.

El lenguaje mismo de los adultos que rodean al nino es imprescindible ya que la transacción con el mundo de los adultos es la que da contenido a reglas formales del lenguaje adquiridas quizá por el mecanismo innato de adquisición del lenguaje: (LAD) pero necesitado del sistema de apoyo de adquisición del lenguaje adulto (LASS)

Así el desarrollo del niño es percibido como una apropiación de instrumentos (sobre todo signos) y el propio sujeto como una creación de la cultura.

Afectividad:

Hacia los 2 meses responde con una sonrisa a objetos y personas familiares.
Los padres se muestran afectivos y complacidos por lo que se entiende que estas conductas afectivas pueden ser consideradas como formadoras de la experiencia. Estas conductas del niño suponen que percibe desde muy pronto el entorno humano


Formatos: leer la pregunta 4 PORQUE ES PARTE DE LO PRELINGUISTICO .


Etapa lingüística: (2do. año)

Emisiones de una palabra:
Alrededor de 12 meses el niño emite secuencias de dos silabas que el adulto reconoce como palabras inauguirando la etapa lingüística.

El nino logra ir empleando poco tiempo más tarde esas palabras en otros contextos lo que significa que dicha palabra se ha tenido de convencionalidad y arbitrariedad.

Se produce una ampliación a otro contexto y un cambio de la palabra accion a la palabra convencional.


Input lingüístico:
No puede negarse el papel importante del input linguistico en los primeros pasos del por el lenguaje asi una mayor riqueza de vocabulario usado por el adulto y una mayor expsosicion del nino a inputs ofrecidos por el adulto tiene efectos importantes en el crecimiento del vocabulario del nino.

Se destaca que es en la ZDP donde se negocian significados y que la intervencion adulta cargada de lenguaje potencia el desarrollo

Desarrollo funcional:
Responde a interpretaciones más o menos personales del los autores.








8) Describir las dimensiones del sistema lingüístico.

El lenguaje es un sistema complejo y a los fines de su evaluacion se distinguen 5 dimensiones principales:

Dimensión fonológica:
A los niños les lleva mas de dos años producir el inventario completo de consonantes y vocales. La adquisición es relativamente lenta porque es una capacidad motriz muy compleja que requiere de la coordinación fina de múltiples músculos.

Pautas para la evaluacion fonológica:
Se debe conocer el perfil fonológico donde se consignen los fonemas alterados de acuerdo con el modo y punto de articulación. Una vez descubierto el patron fonologico debe considerarse su impacto en la inteligibilidad del discurso del nino. Entre 50 y 70% déficit moderado. Y si tienen mas del 70% deficit severo. En principio los errores que mas traen perturbación podrían ser el punto inicial de la terapia.

Otras pautas:
Analizar alteraciones en muestras de lenguaje espontáneo y no solo en tests.
Hay patrones erroneos que pueden ser culturales.
Investigar la influencia del contexto.

Dimensión morfosintáctica:
Es la parte de la gramática que integra la morfología (se ocupa de la estructura de las palabras) y la sintaxis (enseña a coordinar y a unir las palabras para formar oraciones y expresar los conceptos).

El caso de la entonación es un típico caso de esta etapa

Tareas para evaluar pautas morfosintaxticas:
A partir del lenguaje espontçaneo.
Descripción de una acciçon
Dramatizacion con titeres o muñecos
Descripción de imágenes


Dimensión léxico-semántica:
La construccion del lexico o vocabulario implica aprender a conectar correctamente secuencias de sonidos (significantes) a un conjunto de un conjunto de situaciones (referentes) utilizando como intermediario las representaciones mentales (significados correspondientes)
Este aprendizaje no es un simple etiquetaje.

Tareas para evaluarlos:



Dimensión pragmática:
Se define como el estudio de los usos del lenguaje y de la comunicación lingüística. Para dominar una lengua no alcanza con repetir frases respetando las reglas gramaticales sino que es necesario saber decir el concepto apropiado en el estilo adecuado en el teimpo y lugar correctos. (asi el analisis ptragmatico abarca emisor, receptor y situaciones de producción)



Los actos del habla:

Evaluación de las competencias pragmáticas:

Dimensión discursiva:
Es el conjunto de enunciados organizados con la finalidad de construir un todo coherente. Esta dimensione estudia los generos de discursos vigentes en la sociedad y su apropiación por parte de los niños .
Evaluación del discurso narrativo:



9) Definir los objetivos y explicar la hora de juego lingüística. (Pag. 220)
Este instrumento mide el analisis del lenguaje y la comunicación, es un recurso simple, practico de bajo costo y aplicable a multiples ambitos (hospital, escuela, consultorio) fácilmente adaptable a diferentes contextos.
Considera la competencia comunicativa como situacional interactiva funcional y evolutiva.
Objetivo: lograr una aproximación global al diagnostico de los trastornos lingüísticos y comunicativos del niño.
Contexto situacional: juego interactivo
Contexto linguistico: variable según las posibilidades de cada niño,discurso de accion, dialogo-conversacion, narración
Niveles de analisis: -fonetico-fonologico
-morfosintactico
-lexico-semanatico
-pragmatico-discursivo
Materiales: juguetes comunes
Tiempo de administración: 15 a 45 minutos
Metodo de registro: video-filmacion, grabacion o notas manuscritas según las posibilidades
Edades de aplicación: de 2 años 6 meses a 6 años




10) Formas de evaluar el lenguaje oral en cada dimensión.
Contestada en la preg 8

11) Intervenciones fundamentales para promover el desarrollo del lenguaje.
Cap 4 de acosta Rodríguez y moreno Santana pag. 27 cuadernillo 1

12) Diferenciar retraso y trastorno del lenguaje. Nombrar posibles orígenes de los problemas del lenguaje. ¿Cómo detectarlos y evaluarlos?
Cuadro acosta moreno Rodríguez Santana pag. 21 tabla 3/1 cuadernillo 1 (ultimo texto)

13) Definir al sistema de escritura y su relación con el lenguaje que se escribe y los textos. Relación con el lenguaje oral.

14) Ideas acerca de la alfabetización.

15) Los problemas cognitivos involucrados en la construcción de la representación escrita del lenguaje: ejes cuantitativos y cualitativos, desde la investigación psicogenética.

16) Reconocer las ideas de los niños respecto del sistema de escritura, en base a escrituras espontáneas.

17) Formas de intervenir para el logro del avance conceptual en el sistema de escritura.

18) Conceptualización de la lectura no convencional y de los procesos previos a la lectura convencional y alfabética.