Altillo.com > Exámenes > UNCO> Psicología del Aprendizaje


Año 2009 |  Resumen Unidad 2: Aprendizaje | Profesor: Cecilia Musci  |  Cátedra: Psicología

UNIDAD 2 : Los problemas del aprendizaje


Autor


Idea central

FILIDORO

Problemas de Aprendizaje

SCHELEMENSON

Fracaso Escolar

TALLIS

Sujeto de aprendizaje

CARRERAS, ROSBACO, VERÓN

Desnutrido escolar

DEFIOR CITOLER

Dificultades en el Aprendizaje

FERNANDEZ ALICIA


Fracaso escolar: síntoma, inhibición cognitiva y dificultad d aprendizj reactiva

MUSCI Y SENZ

Retoma los conceptos mencionados


FILIDORO define al APRENDIZAJE como un proc d construcción y apropiación del conocimiento q se da x la interacción entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto. Este proc se da en una situación d interacción social con pares y en el q el docente interviene como mediador del saber a enseñar.

Entonces para la autora, cuando se habla de problemas de aprendizaje escolar, se hace referencia a:

Es importante definir q es el aprendizaje, ya q va a incidir como se lo defina en la posición del psicopedagogo, va a incidir tanto en:

-la modalidad diagnóstica

-los modalidades d intervención; en la selección d instrumentos d indagación, decisiones clínicas.

Conceptos importantes para Filidoro para tener en cuenta en la definición del aprendizaje:


Recomendación de Filidoro (tiene orientación muy psicoanalítica a lo largo del texto): una diagnóstico o un tratamiento psicopedagógico no se debe centrar sólo en el niño, debe tener en cuenta el ámbito particular en el q sus dificultades se manifiestan. La fc d la escuela no es sólo transmitir y tratar el conocimiento socialmente elaborado, sino tb brindar la posibilidad d construir el lazo social, ya q a partir d sus objetivos d carácter pedagógico desempeña un papel en la estructuración d un sujeto.

Propone trabajo interdisciplinar, ning cuerpo teórico puede explicarlo todo.


Para Schelemenson el fracaso escolar se refiere a fracaso en el sistema social y educativo. El estudio del fracaso es un objeto complejo atravesado por múltiples factores socio-económicos.

Psicólogos y sociólogos suelen recortar la realidad abocándose el estudio en los problemas de aprendizaje de orden individual.

Centrarse en el fracaso escolar:

El niño al fracasar en sus evaluaciones, el niño con problemas está denunciando:

La autora realiza una investigación con 40 chicos d un medio económico-social desventajado; 20 tenían prob d aprendizj y 20 no los tenían.

Datos obtenidos: 60% d los niños sin prob, tenían padres q pertenecían desde su origen a la región dond el niño se encontraba cumpliendo su escolaridad. El pasado y caract histórico-culturales del grupo al q pertenecen sus padres, queda como una suerte d estructura referencial d la q el niño selectiviza intereses y denota un potencial para integrar objetos y novedades.

Esto demostró q no son las características d la condición socio-económicas social d los niños en estudio, sino la existencia d patrones d simbolización probablemente no compartidos por el sistema escolar, lo q lleva a los fenómenos d pérdida d interés y aislamiento, ya q la escuela tiende a la uniformización cultural sin respetar los antecedentes culturales d los niños, forzándolos a una integración.

Por otra parte en los niños con problemas apareció en cuanto a la fc materna y paterna como constituyentes d la subjetividad:

Madres: expulsivas y destructivas. Estas madres no ofrecían el espacio psíquico necesario q posibilitaría la activación y el deseo d búsqueda d conocimientos.

Padres: ausentes y autoritarios. Favorecían la permanencia a una pseudolegalidad materna y reforzaban la dependencia y el aislamiento.


Para Tallis, la escuela considera q el alumno no sabe nada q vienen a ella a instruirse, a recibir conocimiento, y por ello intentando orientar su desarrollo, fracasa. Pues se esfuerza por enseñar, impartir conocimientos, sin preguntarse quien es el sujeto que aprende y cuáles son los conocimientos q ya tienen en el momento de ingreso.

El punto d partida d todo aprendizaje es el sujeto mismo con todas las estrategias q pone en juego para aprender y no un contenido a ser abordado. El conocimiento es una conquista q el sujeto hace por comparación, confrontación y análisis y no un dato inicial.

Factores q se deben considerar en la constitución del SUJETO DE CONOCIMIENTO:






La escuela uniforma a todos los alumnos, corrige permanentemente su modo d expresarse y no ofrece como lugar d enriquecimiento cultural y promoción d inquietudes.

La no inclusión d sus descubrimientos y pareceres, convierte al niño en un sujeto pobre y dependiente, carente d inquietudes y deseos d enriquecimiento y cambio.

Si partimos del reconocimiento del sujeto en su interacción constante con el medio, transformaremos el aprendizaje en un comportamiento enriquecedor q interesará al niño y lo convertirá en actor d sus propias transformaciones.

La familia a su vez, valorará el esfuerzo d enviar un niño a la escuela, ya q al atenderse a las individualidades no habría repetidores sino q cada niño progresará con su propio ritmo y será capaz d instrumentar sus aprendizajes para la mejor solución d los problemas d su propio medio.




Carreras, Rosbaco, Verón propone la categoría d desnutrido escolar, para diferenciarlo d los prob de aprendizj propiamente dicho.


Desnutrido escolar



Defior Citoler Dificultades del aprendizaje


Exclusión


Discrepancia

Especificidad

Este criterio intenta diferenciar las D.A d otras dificultades.

Establece q deben excluirse una serie d prob, tales como los causados por:

    Deficiencia sensorial, mental, emocional

    Deprivación sociocultural

    Absentismo escolar

    Inadecuación d los métodos educativos


El prob está en definir q constituye una inteligencia normal y como medirla

Las D.A. se caracterizan por una falta de concordancia entre:

    El resultado real d un aprendizj

    Y el esperado en fc d las capacidades cognitivas del sujeto.


Si existe convergencia entre capacidades cognitivas y resultados escolares (ambos deficientes) sería inadecuado hablar d D.A.

El prob acá es cuantificar esa discrepancia, q gralmente se basa en la edad/curso o en el CI, y en dond situar el corte entre lo admisible como normal o desviado.

Pretende especificar en q ámbito se producen las D.A.


Las D.A se manifiestan en el aprendizj en una o 2 materias muy concretas, lo q ha llevado a dar una denominación específica a cada dificultad en función del tipo de problema:

    Dislexia (dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta*)

    Disortografia (el trastorno del lenguaje específico de la escritura : el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.  errores que la definen en ningún caso son de tipo grafomotor *)

    Disgrafia (La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas.*)

    Discalculia (La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una molestia de aprendizaje específica en matemáticas es el equivalente a la dislexia solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata en esta ocasión de dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos*)


*conceptos sacados de internet.


Para la autora estos criterios plantean algunos problemas al momento de operacionalizarlos.

Uno de los problemas estriba en definir qué se considera como inteligencia normal y cómo medirla.

Además existe la cuestión de dónde situar el punto de separación entre lo que se considera un coeficiente intelectual normal y retrasado y la influencia de dicho coeficiente en el rendimiento académico.

Por otra parte, surge el problema de cómo cuantificar la discrepancia entre el resultado real en el aprendizaje y el esperado, que en general se basa en la edad/curso o en el CI, y nuevamente, en donde situar el corte entre lo normal y de lo desviado.

Y, por último, la cuestión de en qué medida el rendimiento en las pruebas es un buen indicador del rendimiento académico, ya que las pruebas existentes contemplan una gran heterogeneidad de aspectos y subaspectos, que en muchas ocasiones son muy diferentes entre sí, lo que conlleva implícita la presunción de que los distintos dominios del aprendizaje implican procesos cognitivos completamente independientes.

Para Citoler las dificultades en el aprendizaje son dificultades q se caracterizan por un rendimiento en una o varias materias escolares q está significativamente por debajo d lo esperado dadas:


Algunas clasificaciones de las D.A se puede realizar :

Dentro de esta perspectiva las DA pueden clasificarse según:

(memoria, atención, percepción, lenguaje, motricidad) para obtener los perfiles neuropsicológicos de los niños con DA.

en ellas a partir de las discrepancia intraindividual, mediante el establecimiento de dificultades significativas y puntos fuertes en diferentes áreas en cada sujeto, relacionándolas con las disfunciones del sistema nervioso central, con las habilidades psicosociales, físicas y sensoriales y con posibles explicaciones alternativas a partir de influencias ambientales, culturales o económicas e instrucción inapropiada o inadecuada.


Etiología


Fernández Alicia

El fracaso escolar para la autora, se distingue según su causa:


Síntoma e inhibición

Problema de aprendizj reactivo


    Las causas hacen a la estructura fliar e individual

    El prob d aprendizj q es un síntoma o una inhibición se conforma en un individuo, afectando la dinámica d articulación entre los niveles de inteligencia, el deseo, el organismo y el cuerpo, redundando en un atrape d la inteligencia y la corporeidad por parte d la estructura simbólica icc. Inteligencia atrapada.

    Para descubrir su significado deberemos descubrir la funcionalidad del síntoma dentro d la estructura fliar y acercarnos a la historia individual del sujeto a la observación d tales niveles operando.

    Se va a requerir una intervención especializada psicopedagógica: grupo de tratamiento psicopedagógico al niño, con madres, talleres de trabajo, entrevistas fliares pedagógicas.

    El tratamiento psicopedagógico clínico debe apuntar a desatrapar la inteligencia y movilizar la patológica circulación del conocimiento en su grupo fliar.

    Las causas son externas a la estructura fliar e individual del q fracasa en aprender

    Se debe recurrir a planes de prevención en las escuelas ( tender a q el maestro enseñe con placer para q su alumno aprenda con placer, denunciar la violencia encubierta y abierta instalada en el sist educativo, entre otros)

    Afecta al aprender del sujeto en sus manifestaciones, sin llegar a atrapar a la inteligencia: gralmente surge a partir del choque entre el aprendiente y la institución educativa q funciona expulsivamente.

    Para abordarlo debemos apelar a la situación promotora del bloqueo.

    No requiere tratamiento psicopedagógico en la mayoría de los casos.

    La intervención del psicopedagogo se dirigirá fundamentalmente a sanear la institución educativa (metodología-ideología-lenguaje-vínculo)


La diferencia entre ambos es comparable a la dif entre desnutrición y anorexia.

El anoréxico no come

El desnutrido tampoco.

Pero la articulación del no comer en un caso es totalmente distinta al otro:

En el anoréxico, hay un atrape del comer, por deseos de orden icc, por lo q, a pesas de tener comida, no come.

El síntoma-problema d aprendizj expresa el atrape del aprender por deseos icc.

Las posibilidades están, como la comida para el anoréxico, pero se ha perdido el deseo d aprender.

La desnutrición, el deseo de comer está o estuvo presente, lo q falta es la comida.

El niño q presenta un prob d aprendizj reactivo pudo, como el desnutrido, desear aprender, pero no se lo proveyó d situaciones d aprendizj.



Son 3 formas posibles d la manifestación individual del probl d aprendizj:




Síntoma

Inhibición cognitiva

Dificultad d aprendizj reactiva

-La autora considera al concepto psicoanalítico de síntoma(retorno d lo reprimido)

Para llegar al significado del síntoma es imprescindible recurrir a la historia personal del sujeto. Trabajar con representaciones simbólicas y sus significados.

-El síntoma alude y elude el conflicto. Lo elude para no contactarse con la angustia, pero al mismo tiempo está mostrando una marca, señalando al conflicto.

-En el síntoma d aprendizj, el mensaje está encapsulado y la inteligencia atrapada.

- No es un síntoma conversivo, lo q se atrapa es la inteligencia; la capacidad d aprender, q no es una parte del cuerpo ni una fc corporal.

La estructura inteligente forma parte d lo icc, y el aprendizj es una función en la q participan tanto la estructura inteligente como la estructura deseante, ambas icc

-x otra parte, lo atrapado en el síntoma-prob d aprendizj es una estructura genética. No produce el mismo efecto q la parálisis atrapa el brazo, el brazo no podría llegar a detener su crecimiento como lo hace la inteligencia.

-La autora metamoriza la inteligencia atrapada como un preso q construye su propia celda. No lo metieron en la cárcel en contra d su voluntad. Lo condenaron al encierro, pero él construyó los barrotes y es él quien tiene la llave para poder salir. Desde afuera podremos ayudarle a mostrar q el mundo no es peligroso, q es mejor salir, q él puede liberarse, q no es culpable, pero el único q podrá abrir la puerta es él desde adentro.

La modalidad d aprendizj elude el conflicto y al desequilibrio presentándose como HIPERASIMILACIÓN-HIPACOMODACIÓN o a la inversa, como HIPOASIMILACIÓN-HIPERACOMODACIÓN.

-Así como el síntoma es el retorno d lo reprimido, la inhibición es una represión exitosa.

- Para hacer una inhibición se requiere un aparato psíquico + evolucionado q para hacer un síntoma.

-Tiene q ver con una evitación, no con una transformación d la función. En el síntoma encontramos: transformación, condensación y desplazamiento. En la inhibición encontraremos disminución, evitación d contacto con el objeto d pensamiento.

- Lo característico en la inhibición es la evitación en el pensar, no alteración en el pensar.

- no nos vamos a encontrar c/ omisión, alteración d letras, o dificult puntuales tipo discalculia, sino q el pensar en su conjunto y el aprender está evitado.

- Freud explica q la inhibición en gral, tiene q ver con una sexualización d la fc inhibida, no habla d inhibición cognitiva.

-la autora cree q cuando está sexualizado el pensar, el conocer, el aprender, puede producirse un tipo d inhibición q llama inhibición cognitiva. Puede estar sexualizado el objeto d conocimiento y la fc, o el proceso q acerque a ese objeto, inhibiéndose el aprender.

-son + difíciles d abordar q los síntomas, desde el pto de vista pedagógico, además el abordaje va a ser diferente.

La modalidad d aprendizj en la inhibición en gral remite a una disminución presentándose como HIPOASIMILACIÓN-HIPOACOMODACIÓN.



-Lo determinante en su producción es q tiene q ver con factores externos al niño o al adolescente.

-Resuelta por ej la mala inserción en el medio educativo, o modificado cierto vínculo enseñante-aprendiente, podrá superarse el trastorno d aprendizj, ya q:

    No se ha instalado en la estructura interna del paciente.

    Ni se ha enganchado esta situación externa con significaciones atribuidas icc por el sujeto al aprender y al conocer, previas a esta determinante externa.

-No implica necesariamente una modalidad de aprendizaje alterada, ni una atribución simbólica patológica al conocer, ni una inteligencia atrapada.

Hay 2 repitentes:

-repitente exitoso: es el q se acomoda al sistema, imita, no repite d grado, pero repite textos d otros, repite consignas, se somete, no piensa, pero triunfa por repetir lo q los otros quieren.

-repitente por repetir de grado. El fracaso en la escolarización d la mayoría d ellos,es un prob reactivo, a un sist q no los acepta, q no reconoce su saber y los obliga a acumular conocimientos.




Musci y Senz


Una definición de las DA como un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes que se manifiestan como dificultades significativas en la adquisición y uso de las habilidades de comprensión oral, habla, lectura, escritura, razonamiento y matemáticas. Se trataría de desórdenes intrínsecos al individuo y que presumiblemente se deben a una disfunción del sistema nervioso central. Se acuerda en que, si bien una dificultad de aprendizaje puede ocurrir de modo concomitante con otras condiciones discapacitantes (cómo un déficit sensorial, retraso mental, perturbaciones emocionales) o con influencias ambientales (cómo las diferencias culturales, insuficiente o inadecuada instrucción, o factores psicógenos), no es el resultado directo de esas condiciones o influencias.