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Año 2009 |  Resumen Unidad 3: El Aprendizaje desde la Perspectiva Psicogenética | Profesor: Cecilia Musci  |  Cátedra: Psicología

UNIDAD 3: EL APRENDIZJE DESDE LA PERSPECTIVA PSICOGENÉTICA

-Los distintos momentos en el estudio del aprendizj desde esta perspectiva. (Castorina y Calvet)

EN UN PRIMER MOMENTO. Alrededor de los 50, la escuela de Ginebra (1957-1958), abre su estudio al aprendizaje. Se realizaron los primeros trabajos que tuvieron una consecuencia directa sobre la teoría del aprendizaje y que respondía a un interés epistemológico. Se trata de cuestionar al empirismo, en los terrenos de la concepción de percepción como un registro inmediato de lo real, por otro lado el aprendizaje como una adquisición secuenciada de función de la sola experiencia. ¿Es posible generar un aprendizaje en función de la sola experiencia?! Dentro de este marco, en un primer momento, la psicología genética distingue entre APRENDIZAJE EN SENTIDO AMPLIO: tiende a identificarse con el desarrollo, provocando cambios estructurales, son espontáneos y no son susceptibles de ser inducidos por la tarea educativa. Y APRENDIZAJE EN SENTIDO ESTRICTO: están ligados a la adquisición estable en función de la experiencia, se refiere a un conocimiento especifico, y se puede favorecer con la educación. Siempre están operando ciertas lógicas por parte del sujeto. Los estímulos son significativos cuando hay una estructura que permite su asimilación. Al igual que el aprendizaje en sentido amplio ambos emergen de la acción.

A partir de esto podemos establecer la diferenciación de SUJETO EPISTEMICO: sujeto genérico que da cuenta de un modus operandi, compartido por toda la especie, se estudian las lógicas semejantes y las afinidades entre los suejetos de un mismo nivel de desarrollo. Las acciones que dan cuento de un APRENDIZAJE ESTRICTO están sometidas a los mecanismos generales del funcionamiento intelectual y enmarcados en los límites de las condiciones estructurales, pero, a su vez, la organización de los esquemas propios, se establecen de un modo particular en cada sujeto. La ACCION supone un proceso de asimilación, solo son asimilables aquellos objetos que resulten significativos para el sujeto. Cada sujeto actúa de modo particular y su originalidad da cuenta de construcciones personales, que permiten el análisis desde un SUJETO PSICOLOGICO, se estudian las ideas particulares y las diferencias entre los sujetos de un mismo nivel de desarrollo.

EN UN SEGUNDO MOMENTO. Se pregunta si la organización lógica se puede aprender? A partir de la prueba de la conservación de peso, puede inferirse que hay un aprendizaje limitado (empíricamente se observa progreso en cuanto al contenido físico de la noción de peso, pero no en la consolidación del sistema operatorio, conservación de peso). Para poder utilizar los resultados de las experiencias hace falta comprenderlos o asimilarlos a estructuras ya existentes. Asi las estructuras aprendidas (APRENDIZAJE EN SENTIDO AMPLIO) resultan del aprendizaje estricto y de los mecanismos inherentes al desarrollo (EQUILIBRACION, ADAPTACION (ASIMILACION Y ACOMODACION) A ESTRUCTURAS PRE-EXISTENTES).

EN UN TERCER MOMENTO. De la década del 60 ¿Es posible modificar el nivel estructural del sujeto en una situación de aprendizaje que apele al mecanismo espontaneo del funcionamiento intelectual? Se trata de determinar cuáles son los mecanismos del pasaje de un estadio al siguiente. Ya no se busca argumentar la TESIS CONSTRUCTIVISTA (el sujeto transforma lo real al actuar sobre el objeto, estructurándolo a la vez que se estructura a si mismo).

El cambio de enfoque del problema implico un cambio en la metodología de abordaje. Los problemas van a ser considerados bajo el modelo del desarrollo espontaneo. Se intenta presentar a los niños situaciones que susciten desequilibrios, que lleven a conflictos, se demostró que las fuente de los progresos cognitivos esta en este desequilibrio, así el esfuerzo por resolverlos producen nuevas coordinaciones de los esquemas de acción.

-La teoría de la equilibración. (Coll y Calvet)

Los tres factores que explican el DESARROLLO son: la maduración, la experiencia con las personas y las experiencias con los objetos. Piaget evoca un cuarto factor endógeno, la EQUILIBRACION, que actua a titulo de coordinador, todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio de los intercambios entre sujeto y objeto. Es un proceso de autorregulación* (compensaciones activas del sujeto en reacción a perturbaciones exteriores).

La adaptación activa supone el EQUILIBRIO entre los procesos de ASIMILACIÓN y ACOMODACION. Mayor adaptación significa una comprensión más lógica de esos objetos de conocimiento, cada vez más alejados de la inmediatez espacio temporal. El desequilibrio se origina a partir de la evidencia de insuficiencia de los conocimientos construidos ante una perturbación que se traduce en no poder dar respuesta a una situación determinada.

El sistema cognitivo participa de la tendencia de todos los organismos vivos a restablecer el equilibrio perdido, a lo que se denomina EQUILIBRACION SIMPLE.

Además es sistema cognitivo muestra una tendencia a reaccionar ante las perturbaciones externas introduciendo modificaciones en su organización que le aseguran un equilibrio mejor, que permita anticipar y compensar perturbaciones posibles. A esto se lo denomina EQUILIBRACION MAYORANTE.

*3 tipos de REGULACIONES propias del SUJETO PSICOLOGICA, respuestas frente a los conflictos que implican un plan de acción.

-La teoría del aprendizaje psicogenética: el conflicto cognitivo, el error constructivo, la teoría en acción. (Calvet)

EL CONFLICTO COGNITIVO: Contradicciones que movilizan la ACCIÓN del sujeto, para la resolución de una situación que ha generado desequilibrios, jugando un papel positivo para la adquisición de nuevos conocimientos, para generar nuevos EQUILIBRIOS. EL CONFLICTO seria el motor del desarrollo. Aquello que es susceptible de generar desequilibrios se presenta como una dificultad a resolver por medio de alguno de los 3 tipos de REGULAICON* (para que una situación se transforme en una perturbación para el sujeto y promueva procesos de regulación*, debe mediar una distancia optima entre los esquemas asimiladores y dicha dificultad).

TEORIA EN ACCION: ante una tarea planteada, el sujeto traza un PLAN DE ACCION, que puede ser modificado y precisado hasta alcanzar el éxito. Cada vez que se elije un plan de acción se tiene una idea previa a cerca de objeto que se persigue y de los medios para conseguirlo. Este PLAN DE ACCION se sustenta en teorías implícitas, a estas teorías implícitas la psicología genética las llamo TEORIAS EN ACCION. Son sistemas interpretativos que subyacen a la acción, presunción conceptual orientadora de las acciones del sujeto, es una forma de comprender las relaciones entre los factores involucrados en un problema.

Estas soluciones pueden evaluarse como erróneas y son para la psicología genética necesarias para la construcción de conocimiento, en este sentido son ERRORES CONSTRUCTIVOS. Estos responden a una organización de las acciones, no solo señalan una dificultad, sino que son reveladoras de una lógica infantil irreductible a la lógica de las ciencias. Los ERRORES son indicadores de límites y posibilidades acerca de lo que un niño puede hacer.

-la perspectiva socio-constructiva: la psicología social genética y el conflicto socio-cognitivo (Picca)

Con el surgimiento de la PSICOLOGÍA SOCIAL GENÉTICA, se explica como los factores sociales favorecen los procesos cognoscitivos. El CONFLICTO se produce a partir de la incompatibilidad de dos conocimientos y esta es fuente de tensión. Son los conocimientos sociales los que entran en una contradicción. Esta interacción social puede considerarse estructuradora y generadora de nuevos conocimientos. Se establece una diferencia entre CONFLICTO COGNITIVO, hace referencia a un conflicto INTRAINDIVIDUAL, que se produce por las contradicciones entre las acciones del sujeto y los resultados, y/o entre los distintos esquemas del sujeto, (conflicto psicológico). Y CONFLITO SOCIO-COGNITIVO, que se produce del desequilibrio doble. INTERINDIVIDUAL: debido a las diferentes respuestas de los sujetos. E INTRAINDIVIDUAL: debida a que el sujeto toma consciencia de que existe otra respuesta diferente a la suya. Esta toma de ccia. Es el primer paso para la elaboración de coordinaciones nuevas. La búsqueda de superación del desequilibrio cognositivo INTERINDIVIDUAL provoca una superación del desequilibrio INTRAINDIVIDUAL.

REQUISITOS PARA EL CONFLICTO SOCIO COGNITIVO:

-Problemas y aportes en la relación d la psicología genética y el aprendizaje escolar (Castorina, Coll y Martí)

Dificultades que se presentan para realizar una instrumentación directa de la teoría psicogenética a la practica pedagógica:

Aunque las experiencias de indagación podrían tomarse como modelo de intervención pedagógica: partir de los conocimientos que el sujeto posee, replantear la secuencia clásica de presentación de los problemas (de lo simple a lo complejo) buscando generar conflictos, tener como objetivo maximizar el desarrollo y no la búsqueda de resultados, centrarse en los procesos de conocimiento, aceptar soluciones erradas en tanto indicadoras de un avance en la construcción cognoscitiva.

3 tipos de aplicaciones directas de la psicología genética que tuvieron mayor impacto en las teorías y las practicas educativas:

La acción pedagógica debe ubicarse en una zona en las que los contenidos o la actividad de aprendizaje sean susceptibles de provocar un desequilibrio manejable por la posibilidad de comprensión del alumno.


-Los problemas de aprendizaje desde la perspectiva psicogenética (Reboiras y Alicia Fernández)

Homogeneidad en las performances o armonía del funcionamiento mental. Los sujetos llamados normales tienen una homogeneidad de rendimiento de las distintas pruebas operatorias. Los cuadros psicopatológicos tendrán características disarmonicas, observando los llamados “DECOLAGES” o “DESFASAJES”. Un DECOLAGE, es una variabilidad intraindividual del desarrollo cognitivo. Un sujeto con un nivel operatorio determinado en ciertas pruebas, fracasa en otras para cuya resolución sería necesario poseer la estructura manifiesta en la prueba anterior.

MODALIDADES DE APRENDIZAJE: molde o esquema, que se va a ir utilizando en las diferentes situaciones de aprendizaje.

Modalides de aprendizaje que perturban el aprendizaje:

HIPOACOMODACION-HIPERASIMILACION: hipoacomodacion pobreza del contacto con el objeto, el niño ha soportado la falta de estimulación. Y, hiperasimilacion predomina la subjetividad, desrealización del pensamiento.

HIPOASIMILACION-HIPERACOMODACION: hipoasimilacion hay pobreza del contacto con el objeto, que redunda en esquemas empobrecidos, déficit lúdico y creativo. Y hiperacomodacion sobre estimulación de la imitación el niño puede cumplir con las consignas, pero no dispone de su experiencia previa.

HIPOASIMILACION-HIPOACOMODACION.

LA TRANSFORMACION QUE PRODUCE EL APRENDIZAJE SE DESCRIBE A PARTIR DE LA

ASIMILACION: el sujeto transforma la realidad para integrarlas a sus esquemas de acción.

ACOMODACION: el sujeto transforma y coordina sus propios esquemas para adecuarlos a la realidad del objeto a conocer.